“大量读写，双轨运行”在为作文教学注入新鲜血液的同时，也让作文教学走上了“返朴归真，正本清源”的道路。十几年来的不断探索，让我体味到读写一体作文教学的快乐。我的做法是：广开渠道，多元阅读；以读激趣，以读促写；反复训练，加强指导。
一、广开渠道，拓宽学生阅读视野
读写一体，读是基础，写是提高与生发。写作水平能在短时间内取得显著提高，与大量阅读息息相关。俗话说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，美国教育家华特说过“语文教学的外延与生活的外延相等”。因此，提高作文水平的第一步就是要广开渠道，多元阅读。我的做法是：第一，每节课设五分钟的佳文共赏，交流当日读到的精彩片段，目的是敦促学生利用尽可能多的时间去阅读，丰富自己的词汇量。第二，上好阅读课。阅读材料的选取要做到文质兼美，贴近生活且易于理解。要放手让学生阅读，做好阅读笔记。笔记的类型以摘抄、感想、评论为主。随着年级的升高难度也在提高，并且可根据季节变化和所学课文的内容，配合单元写作目标进行有目的的积累。如学到《散步》一文，就注重对亲情的关注，搜集这方面的故事、名言、诗句等。要适时点拨。可挑选精美文章做范例，引导学生进行作文谋篇布局及写作技巧方面的探索。总之，这种阅读决非玩赏性的，而是有目的、有层次、有规律的。第三，拓展阅读。以课本为基点，以自读肯本为外延，进行同题材文章的比较阅读。结合课后练习，重点挖掘文章主题及重点语句的理解。教师予以指导，从比较中获得感性认识，感悟写作技巧。这是鉴赏能力的再提高过程。还可以利用节假日鼓励学生阅读大部头名著，写好读书感悟，回来后开展读书交流会，在交流中认识语言文字表情达意的魅力和文学的博大精深，增强读书意识。
二、情感渗透，激发学生的写作欲望
语文教学，读为根本。“书读百遍，其义自见”强调的是对内容的理解。其实，读更能感染学生的思绪，陶冶他们的情操，提高他们的认识，从而引导学生走进语文的天地。走得进，方能悟得多，才可思得透。当然，读也是有选择的，选择可读性强的作品，还要讲究方式。比如说，有的文章可以配上音乐或图象，让学生耳目一新，兴致不减。如讲到《水调歌头》时，我就放由这首词改编的歌曲《但愿人长久》，让学生跟唱，在歌声中去品味，记起来可能更容易些。在广泛的阅读中体会语言文字所能产生的美感；在阅读中与作品的主人公同悲同喜，产生情感上的共鸣。让学生明白，真情实感是创作的基础，而文字对于人物内心世界的描摹可以达到使人身临其境、感同身受的艺术效果，从而激发学生一吐为快的写作欲望。这就是作文水平提高的主观因素。从怵写到想写，这是一个质的飞跃。“兴趣是最好的老师”，在兴趣面前，任谁也挡不住学生的文思如泉涌。
三、加强指导，让学生“手写我写”
阅读是基础，写作是终极目标。学生阅读文章后，文中的人、事、物、景会不同程度地拨动他们的心弦，引导他们把思考的触角引申到与之相近的生活，从而产生不吐不快的冲动。同时，大量的阅读积累了丰富的素材，写作时可以随时从大脑这个中央储存器中调出来，为己所用。但积累并不等于写作。通过阅读观察、实践所积累的东西不能把它当成宝贝“束之高阁，藏之深柜。”“蚕食桑而所吐者丝，非桑也。蜂采花而酿成蜜，非花也。”（清人袁枚《随园诗话》）我们要指导学生对生活、对素材进行认真地思考，深入地分析，以求“吐丝酿蜜”。指导时应做到以下几点：一是从读写结合的角度去命题，唤起学生的写作欲望，给学生一个有话可说、有感可发的思维空间。如“我说我家”、“初三的我在初三”、“成长的滋味”“我最喜欢——”等一系列命题，写来可说是得心应手、信手拈来。二是进行专项指导和训练。如“作文要有真情实感”、“写出事物的波澜”、“如何将抽象的意思具体化”、“抓住生命中花开的细节，使文章更生动”等等。在说到“如何将抽象的意思具体化”时，我归纳了五个字：看、听、感、想、做。以例援引，进行一节课的专项训练，然后有设计了一篇大作文《爸爸的脾气》进行综合运用，这样，教师的有利引导配以同步的训练，就使每一次作文都能有始有终，作到一文一技、一文一得。三是加强日常练笔。让学生讲每日做过的事、见过的人、用过的物和各种感受经验记下来，做到以情动人，以理服人，以技法胜人。
总之，大量读写如源头活水，使作文教学之路越走越宽。只要我们引导学生坚持阅读，用心观察，勤动笔墨，“用我手写我心”，一定会给学生带来前所未有的快乐体验。
（《烟台教育》2017年11期 教学相长栏目）
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