2017年3月28日，我参加了“数学开放周”的听课学习活动，收获颇丰。活动中，六位老师展示了不同风格的整理复习课，可圈可点。他们不仅仅关注知识和结论，更关注过程、方法与情感，努力使孩子抓住数学的本质，品味数学的真谛，体验数学学习的快乐，并带着无限的乐趣投身到更广博的数学海洋中。下面谈谈自己的学习收获。
一、形式多样，各有千秋，不拘一格
对比一下各位老师的教学流程，我发现整理复习课不外乎以下几种：先整理后练习；先练习再整理；一边整理一边练习；一边练习一边整理；王雪琴老师的《100以内数的认识》属于一边整理一边练习，将游戏穿插在整个教学环节中，特别适合低年级学生的学习方式，孩子是动的，所以课堂是动的，更是活跃的，效果特别好。迟安言老师的《万以内数的认识整理复习》采取了先整理后练习的方式，学生先用表格法将单元知识点系统整理好，老师再出示树形图的板书将知识点分层次展现出来，后进行练习便得心应手，学生能用学到的知识解决实际问题，获得了能力的提升，感受到了知识的价值和力量。朱秀玲老师执教的《多边形面积的整理复习》这节课很有创新意识，不仅让听课老师认识了思维导图对整理知识的重要性，还能将各种正向反向公式的应用融合在整理复习中，真正做到“润物无声”，也让听课老师见识了数学教学的真正内涵所在。
二、将零散知识网络化 ，凸显思想方法
数学教学都是按照知识窗进行的，每个知识窗都有知识点，教师们不仅要挖掘到位，而且要重视知识与思想方法的融合。并且在整理复习课上，要将零散的分离知识融合在一起，让学生知道他们之间千丝万缕的联系着，彼此依存着，学生在整理知识的同时，既能体会到数学方法的运用，也能对后序学习起到推波助澜的作用。几位老师在授课中将这一目标完成得尽善尽美。如姜红玲老师执教的《长方体和正方体整理复习》不仅将知识梳理的“竖成线”“横成片”，还让我们明确了总复习课的宗旨不是单元复习的终结，而是单元复习课的延伸与拓展。整堂课教师以“正方体是特殊的长方体”为主线，打破了单元复习课的框架，思维大胆创新，引领了总复习的新方向。课上知识的网络化构建非常成功，数学思想方法融合也极其完美，堪称经典。
三、问题串引领知识串，课堂有张有弛
几位老师对教材的把握得当，处理问题时得心应手。如王雪琴老师在课堂中重视了计数器的运用，由数位表加上三条线，一个完美的计数器就展现在同学们面前，当计数器完成使命的时候老师直接将它当做自己的板书的一部分，点滴之中可见老师的智慧与灵气。在问题的解决教学中，教师从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题，创设情境，启迪学生的思维，可以让学生体会到解决问题的过程和乐趣，激发他们对解决问题的兴趣和欲望。如白丽梅老师执教的《分数应用题和四则运算的整理复习》中，她设计的问题将知识恰当的衔接起来，做到过渡自然，张弛有度。如你是用什么方法整理的？如果不是按知识窗整理，你能想到什么方法整理？那么就按照单位“1”已知还是未知进行整理吧？你觉得解决分数应用题分为几个步骤？
四、课堂练习体现了复习课的思维含量
学以致用这是学习的最终目的。老师们在公开课的示范中给我们很好的启示。习题的设计不拘泥于基础知识、单一性的问题，而是将不同的知识点融合在一起，既提升了层次，也拓展了思维。习题的设计别出心裁，有多种法解答的，有开放性的，有不完整的，体现了思维的发散和深度。习题不是越难越好，而是越有价值越好，越有概括性越好。特别值得一赞的是姜红玲老师的《长方体和正方体的整理复习》，她更在注重让学生自主提出问题，为学生营造大胆提出问题的氛围，引导学生学会提出问题，这是练习的更高层次，实际上是在唤醒学生探索的好奇心。
（《烟台教育》2017年第7-8期 教学相长栏目）
|
