一次偶然的机会，买了这本《我就想浅浅的教语文》。厚厚的，怎么会浅？带着色彩看着，我的内心汹涌：肖老师的课看似清浅，实际上，在平静的水面下澎湃着思维的洪流，质朴中绽放出绚烂至极的魅力。收获很多，有两点对我触动最大。
浅碧凤池生盎然
作为语文教师，我们深知，阅读是让学生贴近文本的最好方式。我们的新课标也是这样要求的，于是，我们的课堂琅琅书声：教师领读，学生齐读，男女生分读，小组读，……各种读法应有尽有。朗读成了课堂中设置的完成任务的必要环节，为读书而读书，作秀一般，我们是读正了音节，读准了节奏，可是我们读出了文本的灵魂和意义了吗？
肖老师的读颇具匠心。课，我没有亲临。但《我就想浅浅的教语文》十六个课例，读绝对是肖老师课堂上最显要的参数，也是最闪亮的，贯穿整个课堂。我们的课堂也读，我们的读一般安排在课堂的开头和结尾环节。肖老师的读是哪里有情感的表达就读哪里，哪里能体现人物细微的感情差别就读哪里：《山羊兹拉特》一只山羊的叫声“咩”，在文章不同的地方出现，肖老师领着学生走进小说，对“咩”字反复品读，读出不同的情感，读出了温暖、着急、欢乐、幸福等不同的情味，读出了人与动物的平等和谐；白居易的《菩萨蛮》，肖老师先从音律的平仄给学生讲解朗读的基本轻重节奏，然后引领学生逐字逐句地读出描写江南景色中词人的情感，从最初享受“江南好”的安适，进一步读出了只得“江南老”的愁绪与无奈；还有《春酒》，光标题就找了十一个学生分别读，试问：有多少教师舍得？多少教师敢这么舍得？十一个孩子不同的理解，分别读出了悠长的思乡之情、陶醉的自豪之感、美好的回忆、香甜的味道、追述快乐童年，一丝惆怅，满腹辛酸，思绪满怀……百般思绪竟都是学生从标题里读出来的，真正在品读课题，让它在学生心中“慢慢发酵，静静酿造”；还有《斑羚飞渡》中的一句“竟然能想出”中“竟然”二字，肖老师指导学生经过反复诵读与推敲，读出了不一样的感觉；甚至《皇帝的新装》中，体现童话夸张特点的词语和句子的反复玩味和赏读，例如，肖老师问：“同学们，要想读出这件衣服的特征，读出衣服很夸张的特征，你觉得要读好哪几个词？”学生：“都”。师：“都看不见这衣服。”生：“任何”。师：“任何，这个词带有一点夸张的味道，你再来读一读。”师：“同学们，我们一起来读读看，读出这种夸张的味道。‘任何...’起。”生齐读。师：“‘都’字后面读音稍微拉长，就特别好，我们再把这个地方读一下，‘都......’预备起。”生：“都看不见这衣服。”……通过这样的朗读指导，学生在朗读的过程中已经体会到了童话的夸张和想象，明白了当时皇帝和大臣、骗子们所处的角度不同，所以人物的语言也完全不同。皇帝的虚伪昏庸，大臣的阿谀奉承、愚蠢，骗子的能言善辩、奸诈表露无遗。这样的朗读教学，正应了萨特的说法：阅读是一种被引导的创造。是一种艺术的再创造，它使无声的语言在变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和分析表达能力。
肖老师的阅读不复杂，不繁琐，简简单单，扎扎实实，浅浅地贴着文本在读，慢慢地引导学生从文本的表层读进情感里层，细细地品读琢磨，推敲作者遣词造句的精妙之处，玩味文字中蕴含的美妙韵味。肖老师的读书声如一抹浅浅的碧色弄晴了语文教学的天空。醉听箫鼓，吟赏烟霞，凤池浅碧轻红色。
碧流轻浅见琼沙
美国教育心理学家苏泊尔在《教育心理学：认识论》中指出：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”
匠心的切入点是肖老师教学的又一“珍奇”。
我们的课，尽管备了这么多年，可是拿着课本和教参，我们的心依旧茫然：想要讲的好多，又纠结从哪里下手，于是课堂成了罗列重点的地方，我们从不考虑学生知道了什么，只想着我们认为该讲给孩子的。于是，在有限的时间里，我们习惯了给，而忽略了孩子们的认知。我们为了成绩，没有看到脚下踩着的小苗，也没有注意到手里的小苗被揠了，忘了初衷，忘了文本，忽视了学生自身的成长，用一种“等不及”的姿态去踏苗，去拔苗！
肖老师的课是这样备的：“我习惯于这样的教学思维：把这一课的教学内容（包括编者意图）一一罗列在纸上，以‘最需要’原则进行取舍，做出有选择性的要点明晰，线条简洁的组合，寻找最好的教学点。以点带篇，牵一发而动全身，最后引导学生走进小说隐喻的世界和我们的现实社会。选点是最难的，它考验着我们的教学眼光和文学敏感度。”是的，选点是最难的。虽说“擒贼先擒王”，可是“贼王”乔装改扮混进了群众里，“擒”就必须要眼光和技术。肖老师的话提醒了我，与其想得多，讲得多，不如实实在在地列个提纲，当所有混乱呈现于纸上时，可能重点就能清晰地呈现了。肖老师这种以“点”带动全篇的功力，在《我就想浅浅地教语文》地十六个经典课例中随处可见：《山羊兹拉特》中的“咩”字，聆听山羊的叫声“咩——”多么清纯而单一，又是何等的深情！在这里，我们不仅感受到了人之情，羊之意，更是人与羊之间既隔又融的深情——是友情，是亲情，是同患难之情，也是共存着的希冀之情！可奇怪的是，这些仅仅是通过一个再简单不过的一个“咩——”就传递地淋漓而致尽，酣畅又淋漓！肖老师真是尽得语文血脉之精气，方能分析出这绵绵不断的情致！
再看肖老师《皇帝的新装》课例，精妙的突破点——“在光天化日之下，一场“裸游”即将上演，在这样的一出荒唐的闹剧中，是谁导演了这出戏？”切入巧妙，不死板，是孩子们喜欢去讨论的内容，内容充实了丰富了，才能引入下一个更深层次的话题，孩子们的思维也就由此打开，展开了奇思妙想。头脑风暴后，一个更进一步的问题抛出——“是什么人共同制造并上演了这出闹剧”，引出对“大人”复杂精神世界的探究，走进大人的内心，最后总结出“皇帝的新装”不如说是大人的“心装”这一深刻的领悟；还有《斑羚飞渡》肖老师大刀阔斧从中间切入，长文短教，把无比丰富的信息用一个问题进行了整合，课堂因此一开始就非常聚焦；《孔乙己》借生日祝福为教学的切入点，由喜转忧，“他们真的记得孔乙己吗？”问惊孩子的内心；还有，还有……这些“点”选的真的让人叹服！
庖丁解牛，切中肯綮。我们手中的刀却把牛砍得面目全非。培东老师用实践和阅历来修炼自己，经过了沉淀，经过了淘洗，终在浅浅地碧流深处，现出智慧学生灵魂的琼沙。奇珍很多很多，读到的人都会爱上他，爱上语文。
肖老师的课堂好像很“浅”，很随意，读书多，学生回答多。老师似乎并没有多少表现。但其实，每一处“读”，每一个“点”，每一个问题及引导，背后老师的功底，却“深入到了语文教学的精髓、真谛、本源”（钱梦龙语）。“浅浅”只是一种姿态，一种语文的宣言。十六个课例，篇篇是朗读教学的经典范例，是主问题设计教学的范例，是启迪语文教师专业成长的经典范例。羡培东之涵泳，我们也要“尾随从游，从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成”（语自梅贻琦校长的“从游论”）。
（《烟台教育》2017年第6期 阅读现场栏目）
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