蓬莱教学研究室 张凌
高一级部
培养习惯 奠定基础
高一为高中的起始阶段,习惯的培养和基础的建立是本阶段的首要任务。一切教学活动都要围绕这两个主打目标进行。
一、高一英语的初高中衔接:降低起点,培养习惯
1. 降低起点:新接一届学生,做好心理定位。尤其是教完高三接高一,心理期望容易过高。所以应该时刻提醒自己,高一学生其实就是初中水平,从备课到授课都要把起点降到最低,从最基础的知识抓起。
2. 了解知识:教师分工合作,通读初中教材,了解初中所学词汇、语法,减少高中授课的盲目性。
3. 了解学生:通过初中教师或同学了解相关学生的特点,有的放矢,对症下药。
4. 培养习惯: 高一是习惯养成的关键阶段。老师要申明高中英语学习中书写、预习、听讲、复习、作业、考试等各方面的习惯要求,在教学中尽快督促学生改掉以往不符合高中学习的坏习惯,养成必要的好习惯。
5. 展现特色:高一新生对高中老师充满好奇和期待,老师的特点和风格决定他们今后是否认同和喜欢本学科。所以新接手一批学生的高一老师一定要用自己的特色、招数和魅力一炮打响,给学生良好的第一印象,牢牢吸引住学生。
6. 善于鼓励:与初中相比,高中英语内容多、速度快、重能力,一开始就让学生有思想准备,并尽快适应。每年都有不少同学刚进高中因为不适应高中英语特点而成绩大幅度下滑。为防止这一类学生一蹶不振,要适时鼓励他们。环境变了,课程变了,老师变了,对手变了,方法也变了,自然需要一个适应的过程。
二、高一英语新授课:主攻精读,重抓基础
对于高一学生来说,起始点为初中知识,所学有限。因此,新授课应扣住模块话题,降低起点,通过精读训练,抓好最基础的知识,避免盲目拔高、一步到位。每个模块主要抓好以下几个方面:
1. 词汇:分类处理,限定意用
删除纲外词、识记阅读词、掌握常用词。注意高一阶段不要盲目扩充词汇的意义和用法,根据学生的实际基础掌握课本出现的意用即可。例如,必修1 Module 1的cover,在刚进入高中阶段只复习初中学过的“覆盖”之意,新学本模块的“包含”之意即可,其它的意思“行走”“够付”“报道”,暂时不必一股脑儿呈现,否则会加重学生负担,事倍功半。
2. 课文:精读处理,必不可少
高中三年,高一是打基础的最关键时期,坚实的语言基础必须有足够的语篇作支撑,所以,每个模
块的主课文一定要精读处理。切忌放弃课文的整体阅读,只抠出支离破碎的知识点让学生背诵,这种杀鸡取卵、急功近利的做法是违背学习规律没有长远效益的,应该坚决摈弃。以下是课文教学的三要素:
● 课文理解:Fast reading + Careful reading,高一的学生需要我们在课堂上利用课文不折不扣地
进行精读训练,扎扎实实地指导阅读方法,实实在在地提高阅读能力。这种能力只靠背诵知识点和做题是绝对培养不出来的。
● 缩写背诵:将每篇课文缩写成100词左右的短文,尽量涵盖课文的要点,要求学生熟练背诵并准
确默写。这样做既可以培养学生高度概括的能力,又可以牢记知识点,还可以为写作积累材料,一举三得。
● 知识学习:课文中的重点短语、句式和语法要通过背诵、听写、小测等各种方式反复操练,做到熟练运用。所有重点知识一定要落实到笔头:记好笔记,避免屏幕上的知识一闪而过,不留痕迹;笔头检测,写得对才是真的会。
3. 语法:符合高一,循序渐进
模块语法可根据需要采用分散处理和集中处理的方式,但不管用哪一种方法,都要符合高一学生的认知规律和基础特点,不要无限制扩展,不要把高三一轮复习的资料搬来就用,高一学生会接受不了。
4. 写作:模块话题,指导写作
1)选材:高一期中、期末考试中的写作多数情况下是贴近模块话题的,所以平日训练写作时也
要围绕模块话题找材料,避免目标不明、漫天刷浆。
2)指导:高一学生写作底子薄,开始要进行指导性写作,可以采取领写一篇 + 自写一篇的模式。每个模块选两篇作文,先在教师有目的地指导下写一篇,掌握要领后再独立写一篇。这样可以少走弯路,提高实效。
3)批改:通过批改,发现问题,记录亮点,为讲评做准备。
4)讲评:理顺思路,培养技巧;分析问题,避免重现。呈现亮点,熟练背诵。
5)重写:讲评之后,让学生在理解背诵的基础上重写一遍,化他用为己用。
6)语言:提倡多种表达,各具特色;避免全班一文,雷同失分。应用文避免使用过多的大词和固化表达(如,first and foremost,last but not least等)。
7)规范:从高一开始就严抓写作规范,养成能为写作提分的卷面、分段、字数等良好习惯。
8)积累:从高一开始建立写作资源库,按话题分类,积累相关表达,对提高写作能力意义重大。
三、高一英语阅读教学:长见识,提能力,学知识
1. 作用态度:对于英语学科来说,高考的较量就是语言能力的较量,语言能力是靠足量的阅读培养出来的,而不是简单记忆背诵出来的。所以作为英语老师,我们首先要解决自身的思想和态度问题,只有我们真正认识到阅读在语言教学中的主导地位,才能从初始年级开始就影响和引导学生明确阅读的决定性作用,为以后英语教学的顺利有效进行垫底坚实的基础。记住,“语言能力是读出来的”。
2. 阅读数量:不必专门开设阅读课,利用正常课堂时间,每周3篇,贵在坚持,日久必成。从高一开始就抓阅读量的积累,到高三必将收获质的飞跃。
3. 材料来源:报纸、刊物、网络
4. 题材内容:新闻、美文、科普、笑话、图句
5. 处理方式:根据不同的文章特点,设置不同的阅读任务。
● Fast Reading: 文章主题 / 段落大意 / 写作意图
● Careful Reading: 问答 / 提纲 / 正误 / 填空(表) / 猜词 / 推理 / 英语释句 / 翻译
● Extended Reading: Summary / Message / Writing
● Language Points: 挑出含有重要短语、句式、语法而且对写作有用的句子,口头背诵笔头检测。
6. 阅读笔记:老师要有独立的阅读备课笔记,内容包括阅读材料和阅读任务(手写、打印、粘贴均可),目的在于将阅读过的材料集中在一起,有利于及时检测和日后查阅。学生的阅读学习笔记可以独立也可以与作文本在一起,主要是为写作积累素材。
四、高一英语讲评课:突出重点,讲练测结合
1. 目标性:通过批改发现问题,讲评时主攻重点问题,避免轻重不分、平均用力、处处开花、收效很差的做法。“宁要少而会,不要多而废”。
2. 发散性:对于做错的题,尤其是单选题,学生除了弄懂正确答案以外,更想知道自己选择的那个选项适用于什么情况下。所以讲评时一个重要原则就是避免简单的讲解那一个正确答案,更要对比选项间的差异,为其它选项(尤其是错答率高的选项)提供相应的语境,达到举一反三的效果。下面就是一个典型的例子,语境不同,答案不同。学生可以同时体会四个语境,比单单明白一个答案收效要好得多。
A. did you stay B. have you stayed C. will you be staying D. had you stayed
1) — How long __________ in Beijing? (C )
— I’m not sure exactly. It depends.
2) — How long __________ in Beijing? (A )
— I can’t remember exactly. I only remember going there in winter and coming back in summer.
3) — How long __________ in Beijing? (B )
— Three months, and I am going back home next week.
4) — How long __________ in Beijing before you went abroad? ( D )
— About half a year.
3. 参与性:讲评课并不是单纯的老师讲学生听,要适时发动学生参与讲评。做法有二:一是较难的的题,让做对的学生讲,对这些学生本身是表扬,对其他学生是激励;二是中等难度的题让做错的学生讲,督促这些学生课前主动弄懂自己的错题,久而久之也可以培养他们认真做题,减少失误丢分的情况。学生参与,不仅可以避免一言堂,还可以减轻老师的负担,更重要的是学生变被动听讲接受为主动思考参与,兴趣和积极性都会有很大提高。这也是二中始终坚持的行之有效的课堂策略之一。
4. 实效性:讲评课的主要目的是通过讲评解决学生的错误。怎样让学生真正明白错在何处,如何才对,并能彻底改正错误,学会正确的知识,唯一有效的途径就是足够的强化练习。因此,讲评课一定要做到讲练测结合。讲到位,练到会,测到对。避免只讲不练,只练不测,只测不批。抓好“讲+练+测”三个环节,讲评课才有实效。有实效的讲评课才是成功的讲评课。
五、高一英语集体备课:目标具体,分工合作
1. 备教材:词汇的意义和用法、课文理解教学、知识点的取舍。
2. 备习题:同步习题的筛选和整合;阅读材料的选择和使用。
3. 备测试:每堂小测、模块检测、阶段考试、二过关的具体内容及试题设置。
4. 备合力:分工合作,全员参与。每节课有主备人,但不能完全指望主备人。主备人讲完后,其他老师也要发表意见,调整完善备课方案。避免所有人只按照一个人的想法去做,失去“集体”的意义。
六、高一英语练习题、月考题的选编:难易适中,设计科学
1. 知识:模块测试要紧扣模块知识,不超范围,讲什么考什么;月考题最好涵盖所学模块小测中的
常错点,进行强化巩固。
2. 难度:难易适中,适合本年级学生水平,
3. 材料:选择新颖科学的试题。确保一套题中的阅读材料话题多元化,问题多样性。词汇不要太超所学内容。
高中学科教学指导意见 英语
高二级部
狠抓能力 掌握技巧
有了高一的知识增长和习惯养成,高二便成为能力提升和技巧培养的黄金阶段。要达到这两大目标,阅读和写作是最直接最有效的途径。
一、新授课:科学处理课本,系统整合知识
1. 词汇:分类处理,补全意用
删除纲外词(保留纲外但常用的词)、识记阅读词、掌握常用词。因为有了高一的基础,高二阶段的词汇学习可以向高考靠近,扩充补全高考需要的意义和用法,让学生在高二阶段对高考重点词汇进行全面地学习,为高三复习做准备。
2. 课文:精泛并举,灵活处理
高二从第六册开始就属于选修课本。综合考虑各种因素,删除了教材中大量的材料。没有统一删除的,就是从各方面看值得阅读的材料。所以,对于这部分材料,要根据材料特点进行精读或泛读处理。精读采用高一的方式,课文理解、缩写背诵、知识学习三要素缺一不可;泛读就在整体理解的基础上主要学习语言点即可。
3. 语法:全面总结,综合处理
只要是高考考试范围内的语法,在高二阶段应该采用“高一已学 + 高二新学”的策略,进行全面学习。到高二结束时,所有高考语法都应该系统地学一遍。这样,高三一轮复习就不至于太吃力。
4. 写作:主练模块,顾及其它
1)选材:高二是写作的黄金时间,一定要多写多练多积累多背诵。主要练习模块话题,适当扩展其它内容。
2)方式:有了高一的写作基础,高二主要是学生自主写作。建议采取“写 + 批 + 讲 + 重 + 加”的模式,先写一篇,批改,讲评,重写一遍,加写一篇。以话题为单位,继续丰富写作资源库。
3)语言:继续坚持多种表达,各具特色;避免全班一文,雷同失分。应用文避免使用过多的大词和固化表达(如,first and foremost,last but not least等)。
二、讲评课:突出重点,讲练测结合
1. 目标性:讲评时主攻批改发现的重点问题,避免“题题讲,题题荒”,出力大,效果差的做法。
2. 发散性:对于做错的题,尤其是单选题,学生除了弄懂正确答案以外,更想知道自己选择的那个选项适用于什么情况下。所以讲评时一个重要原则就是避免简单的讲解那一个正确答案,更要对比选项间的差异,为其它选项(尤其是错答率高的选项)提供相应的语境,达到举一反三的效果。下面就是一个典型的例子,语境不同,答案不同。学生可以同时体会四个语境,比单单明白一个答案收效要好得多。
A. How considerate of you! B. Up to you. C. Doesn’t matter. D. I’m sorry.
1) — I ordered a white coffee instead of this black coffee. (D )
— _______ I’ll change it right away.
2) — I know you like white coffee, so I have ordered one for you. (A )
— _______ Thank you.
3) — What kind of coffee shall we order, white or black? (B )
— _______ Either is OK for me.
4) — You like black coffee? But I have ordered a white one for you ( C )
— _______ It’s all right for me.
3. 参与性:讲评课并不是单纯的老师讲学生听,要适时发动学生参与讲评。做法有二:一是较难的的题,让做对的学生讲,对这些学生本身是表扬,对其他学生是激励;二是中等难度的题让做错的学生讲,督促这些学生课前主动弄懂自己的错题,久而久之也可以培养他们认真做题,减少失误丢分的情况。学生参与,不仅可以避免一言堂,还可以减轻老师的负担,更重要的是学生变被动听讲接受为主动思考参与,兴趣和积极性都会有很大提高。这也是二中始终坚持的行之有效的课堂策略之一。
4. 实效性:讲评课的主要目的是通过讲评解决学生的错误。怎样让学生真正明白错在何处,如何才对,并能彻底改正错误,学会正确的知识,唯一有效的途径就是足够的强化练习。因此,讲评课一定要做到讲练测结合。讲到位,练到会,测到对。避免只讲不练,只练不测,只测不批。抓好“讲+练+测”三个环节,讲评课才有实效。有实效的讲评课才是成功的讲评课。
5. 技巧性:建议在高二结束前系统讲解训练各大题型的答题技巧,使学生学习理论的同时能有足够的时间进行实践操练,以提升非知识性得分。
三、阅读教学:加强拓展阅读,提升阅读能力
1. 主导地位:高考的较量就是语言能力的较量,而语言能力是读出来的。阅读是语言学习的万能钥匙,足够的拓展阅读也能带动词汇、语法和写作能力的提高。高二是培养阅读能力的黄金阶段,必须凸显阅读的主导地位。
2. 阅读数量:根据教材删减情况,高二最好每天1篇拓展阅读才能达到《课标》的最基本要求。
3. 材料来源:报纸、刊物、网络
4. 题材内容:新闻、美文、科普、笑话、图句
5. 处理方式:根据不同的文章特点,设置不同的阅读任务。
● Fast Reading: 文章主题 / 段落大意 / 写作意图
● Careful Reading: 问答 / 提纲 / 正误 / 填空(表) / 猜词 / 推理 / 英语释句 / 翻译
● Extended Reading: Summary / Message / Writing
● Language Points: 挑出含有重要短语、句式、语法而且对写作有用的句子,口头背诵笔头检测。
6. 阅读笔记:老师要有独立的阅读备课笔记,内容包括阅读材料和阅读任务(手写、打印、粘贴均可),目的在于将阅读过的材料集中在一起,有利于及时检测和日后查阅。学生的阅读学习笔记可以独立也可以与作文本在一起,主要是为写作积累素材。
四、集体备课:目标具体,分工合作
1. 备教材:词汇的意义和用法、课文理解教学、知识点的取舍。
2. 备习题:同步习题的筛选和整合;阅读材料的选择和使用。
3. 备测试:每堂小测、模块检测、阶段考试、二过关的具体内容及试题设置。
4. 备合力:分工合作,全员参与。每节课有主备人,但不能完全指望主备人,其他老师也要发表意见,调整完善备课方案。避免所有人只按照一个人的想法去做,失去“集体”的意义。
五、练习题、月考题的选编:
1. 知识:模块测试要紧扣模块知识,不超范围,讲什么考什么;月考题最好涵盖所学模块小测中的
常错点,进行强化巩固。可适当选用高考题。
2. 难度:难易适中,适合本年级学生水平。
3. 材料:选择新颖科学的试题,果断删除陈旧过时、内容不适合、设题不合理的材料。确保一套题中的阅读材料话题多元化,问题多样性。
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