用向往和努力缩短与第56号教室的距离
蓬莱易三实验小学 王媛媛
初读这本书，是因为朋友的推荐。一读再读，则是因为向往，向往再次倾听雷夫老师的娓娓道来，向往他一手打造的第56号教室——那个他和孩子们共同的港湾。
雷夫老师是美版的小林宗作校长，56号教室是另一个“巴学园”。当了20多年老师的雷夫，在错误、失败、教训中努力前行，用爱心与智慧、自信与热情、执著与疯狂，为孩子们打造了一个神奇的学习殿堂、一个温暖的避风港。为我们，带来了惊讶与感动，还有向往。
如果说“巴学园”具有它的特殊性和难以复制性，56号教室则亲切得让人感觉近在咫尺，或许，我们可以用努力和坚持缩短自己的教室与它的距离。
雷夫是个优秀的班主任，他注重班风的建设。包括带学生旅行，都要考虑到环境对教育产生的影响。很多的事实证明：一个伙伴、一个集体对孩子成长的影响，从某些角度来说，不比老师的作用小。所以，我觉得雷夫老师在这方面的重视，与教育家马卡连柯提出的“为了集体、运用集体、在集体中进行教育”的原则不谋而合。在我们的班主任工作中，培养自主学生、建立自主中队都要围绕集体这个中心展开，创设民主、团结的班集体都需要师生日积月累的共同努力。在这样一个班集体中成长起来的学生，才能具备团体意识和与他人合作的能力。
雷夫老师的德育“六阶段”，让我尤为叹服。日常工作中，从学校管理到班级管理，我们见到过太多的各种形式的监督与检查，让大部分孩子生活在第一阶段：因为害怕惩罚才去做，或因为害怕惩罚才不去做。所以，“老师在时好好表现，老师一转身个个称大王”的现象屡见不鲜，因为得不到有效的矫正，随着年级的升高，学生的两面性格更为突出。班主任和学生的角色关系犹如警察与小偷。太赞同雷夫老师的观点了：我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。所以，我们还要逐步超越第二阶段：我想要奖赏、第三阶段：我想取悦某人、第四阶段：我要遵守规则、第五阶段：我能体贴别人，才能达到德育真正的成功境界“第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖”。对照自身，反复阅读这一章内容，深深感到：作为老师和家长，自己在这方面的教育大多都是停留在第二、第三阶段的，偶有第四、第五阶段的尝试，也在现实面前偃旗息鼓了。在以前的一篇班主任工作总结中，我曾经这样写过：“让学生看‘不喜欢排队的中国人’等国内外媒体的报道，让学生懂得，纪律不是一种被逼的约束，而是一种文明、一种礼貌、一种修养，代表着一个人、一个民族、一个国家的形象。在楼道里、校园里礼让小同学，是文明、是礼貌、更是友爱；在楼道里安静站队，不影响教室里上课的班级，是文明、是礼貌、更是自我尊重。通过以上教育，希望达到调动学生内力的作用，当一个学生能通过内力进行自我教育的时候，我们的教育就成功了。”现在想来，如果不是稍试即退，自己的班主任工作肯定是另一番局面了。
雷夫老师还是学生阅读的成功引领者。“我阅读，是因为我喜欢这么做。”“阅读，不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。”对于也喜欢读书的我来说，双手双脚齐举都不够表达我的赞同。“要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要的基础。”的确，对于一个孩子来说，爱上阅读将使他拥有更美好的人生。对于一个大人来说，爱上阅读，也将使他的人生变得不同。就像陶继新教授讲的那样，真的难以想象，日复一日重复的生活如果没有文字的相伴，会是怎样的模样。
雷夫老师在这本书的后记中说：教书是件吃力不讨好的工作。有的学生能给你安慰，让你灰心的也不在少数。但，第56号教室仍然是他和孩子共同的避风港。现在，我也这样想：教育现实固然有种种不如意，但我依然可以用向往和努力缩短我的教室和56号教室的距离。
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